信息技术的飞速发展，使教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律，探索信息技术与学科课程整合的课堂教学新结构。
我们对信息技术与课程整合教学结构实验总结归纳为以下几种模式：即讲授式教学模式、自主发现式教学模式、小组协作探究式教学模式。
1、讲授式教学模式：
讲授式教学模式框图：
学生→ 构建认知结构 → 强化认知系统
↑ ↑
网络提供环境
↓ ↓
教师→ 讲解先行组织者→提供学习任务
模式特点：讲授为中心，系统授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行以授课为主的教学过程的模式。由于它沿袭了传统的班级授课制方式，因而实际上是传统授课方式的发展。目前，常见的基于网络的讲授式教学包括基于局域网的讲授式和基于广域网的讲授式教学。我校的课程实践是以基于局域网的讲授式为主的模式进行教学的。
基本教学过程：基于局域网的讲授式教学划利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的教学形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可以很轻松地进行教学。
这种模式加大了网络在教学中的比例，使传统教学与网络教学紧密结合，除了进行教学活动以外，用网络还能完成作业的批改，模拟练习，小组讨论，合作解答问题等任务。该种教学模式要充分传统教学的优势和网络教学的特点，使二者有机结合。教师可以先完成必须讲授的内容，让学生形成感性认识，然后通过网络练习，自练自解，电脑判分。针对关键问题，进行小组讨论，合作解答，从而提高了学习的效率。
教师在角色：依据D·奥苏贝尔提出的先行组织者教学理论。教师讲解先行组织者。组织学生需要的巩固、强化，提高所需的练习。学生角色模仿先行组织者，进行巩固、强化练习，提高练习。讲授式教学模式是同传统班级授课最为相似的一种教学方式。因而教师在这种教学模式中的角色与传统班级授课的教师具有类似之处，但也有不同之处。下面进行比较一下：
相似之处：教师在教学过程中的主导地位没有变，同传统班级授课制一样，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，教师仍然是学生获取教学内容的主要来源，教师仍然是教学的主导，通过教学改变学习者，使学生身上发生预期的行为和变化。由此可见，充分发挥基于网络的讲授式教学模式中教师的主导作用，依然是教学成功的关键。
不同之处：在基于讲授式教学模式中，教师不但占主导地位，而且在调节和改造教育对象和教育影响等方面的作用都发生了变化。由于网络介于教师和学生之间，从而使得教师的主导地位有所下降。教师的讲解对学生来说，只是教学内容获取的一种途径，网络上还存在着大量的信息来源，学生可以通过网络或其他手段获取知识。这种教学模式可以突破常规教学中的时间和空间必须同步的局限，使得学生变得灵活起来。教师的作用之一是教师应能够在学身上形成预期的行为，消灭和遏制学生身上所存在的非期待的行为，然而由于网络的作用，使得学生与教师在时间和空间上发生分离，从而导致教师这方面的作用被削弱，并引发新的矛盾。教师对于教学内容和教育影响的支配，也由于网络的介入变得更加困难。学生角色：由于讲授教学模式是传统班级授课方式在网络应用的新发展，因而使得学生在该模式中的角色与传统班级授课制有很大的相同之处，也有不同之处。
相同之处：同传统班级授课制一样，在教学教程中，学生接受知识的途径还主要是听课，学生在听课的过程中，主要处于被动接受的地位上，学生无法决定教学内容和学习目标。在这种教学方式下，教学成功的关键依然是学生的参与程度，因而可以说学生仍然是学习的主体。充分发挥学生在学习过程中的主体地位，对于这种教学模式的成功是一个关键性的条件。
不同之处：学生在教学过程中被动地位有所变化，教师只是学生获取知识的一种途径，学生还可以从包含大量教学信息的互联网上取得必要的知识。学生的选择性和灵活性更强。虽然在利用网络进行的确良讲授式教学模式中，也有一些具体教学形式设计了教学的反馈机制，其中包括了教学过程中师生的直接交流，课外时间所进行的电子邮件交互、BBS计论等方式，但由于缺乏人们面对面交流时信息传递的多通道特点，所以师生交流的效果并不好。
网络角色：信息技术作为演示或简单交流工具。基于网络的讲授式教学模式中网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁的作用。对于教师来说，网络是他发布知识、培养技能的重要途径。对于学生来说，网络是他们接受教学内容的工具，同时也为学生提供了大量以多媒体形式呈现的信息，教学信息的呈现形式更加多样化，设计更加符合学生认知特点。但是我们也应该认识到，那种良好教学设计，只有简单的媒体组合的讲授式教学模式，通常很难激发学生的积极性，因而无法实现传统教学的效果。
2、自主发现式教学模式
发现式教学模式框图
教师→ 创设情境 → 引导思考 ← 指导点拨
↓ 网络资源平台 整合结论
学生→ 进入情境 → 探索问题 ← 表述结论
发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定结论的教学模式。这种教学模式比较注重培养学生的动手能力、归纳、总结与概括能力，通过利用发现式教学模式进行教学能够极大地加深学生对于问题的理解与认识，有利于培养学生的研究与探索能力。
模式特点：学生为中心，自学加辅导。
基本教学过程：在较小范围内，教师向学生提供基于网络的交互性CAI课件，学生通过使用课件，发现某些原理或抽象概念。
教师的角色：组织、指导和评价作用。这种教学模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状诚，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效果地激发学生的学习兴趣和创造性。在发现式教学模式中，有四个基本要素影响教学效果：即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织与衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种模式要注意的一点就是应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。因而教师在这种教学模式中的角色主要是密切注意学生的反馈，根据反馈及时帮助学生解决问题，设计好反馈系统，并给予学生正确的指导。这是该种教学模式成功的关键。
学生的角色：培养研究能力和合作品质。在这种教学模式中，学生成为学习的主体，学生在收集和整理大量材料中或者是通过运行交互性教学平台的过程中，通过观察和思考得出一定的有意义的结论。在整个过程中教师的干涉很少，多数需要学生来自己完成任务，因而学生学习的主动性是教学任务完成的关键所在。对大量信息的逻辑分析和处理能力也是学生顺利完成学习所必须具备的能力。而学生客观真实地反映自己的情况，是顺利进行师生交流的条件，认真客观地反映问题所在能够得教师和学生双方及时准确地掌握学习的进度和提高教学效果。
网络的角色：在发现式教学模式中，网络成为学生发现知识，解决问题的重要工具。学生通过收集和处理大量网络信息，提高了分析问题的能力，在这个意义上来说，网络提供了一个学生发展的环境。而网络所提供的邮件列表、BBS或者大型复杂的学习系统对教师和学生来说又成为不可缺少的交流工具，教师和学生通过这些工具可以方便地进行教学反馈和疑难解答。
3、小组协作探究式教学模式：
协作式教学模式框图
教师→ 提供教学任务 → 设计问题 ← 指导评价
↓ 网络资源平台 整合结论
→ 进入情境 → 小组间协作讨论 ← 互教互学
协作式教学模式的特点是：互教互学，合作教育。经验告诉我们，教育需要一个必要的教学环境。对于学生而言，同学共处的环境是十分重要的，也是十分有益的。同学之间的竞争性和互助性可以促进学习，竞争性环境则有益于学习和获取知识。课堂教学有着无可比拟的吸引力，很大原因是由于它提供了一个符合学生认知发展规律的学习环境和促进学生学习的合作环境。
基本的教学过程：协作学习模式是一种在讲授式学习模式和个别化教学模式的基础上发展而来的教学模式。这种教学模式对于培养研究能力和使合作品质有重要的价值。由于协作学习更能培养学生合作精神、道德品质以及解决问题的能力，因而是目前教育界比较看中的一种网络教学模式。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作模式有三种方式：竞赛、协同与互教互学。现以互教互学为主实施实验教学。
在互教互学方式下，学生可以与一起学习的同学进行交流问题，共同探讨问题，彼此之间互教互学，从而实现克服网络教学把学生分开后，学生之间交流也随之减少的问题，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。
教师角色：设计教学所需的符合学生的个别化CAI软件。
在互教互学方式下，教师需要有意识安排适当的电动机和条件，使得学生之间进行互教互学，在大多数学生有问题的情况下要及时帮助解决问题，使得这种方式得以正确进行，减少学生的受挫折感。教师在协作学习模式中起的作用主要是组织、指导和评价的作用。从协作任务的选择和确立，各小组工作情况的监督、检查、评价到互教互学的实施都需要教师认真对待。同时教师指导和帮助各小组活动对于这种教学模式的成功来说是至关重要的。教师在实施协作教学模式的过程中不仅仅是管理员，还是教练员和裁判员。
学生角色：学生之间成为学习的伙伴关系，合作伙伴之间的互教互学可以是学生在不断地在经验交流和共同研讨中，加深对问题的认识，促进学生的共同发展。网络角色：在局域网环境下，学生可以通过分级进行很方便的讨论，网络起到了组织和管理小组的功能。教师通过网络可以对各小组进行监察。处理效果的评价也需要使用网络来进行。利用网络，互教互学的伙伴可以方便地进行交流，共同促进学习，这种方式可以大大减少网络教学中学生之间的隔膜问题。
