随着国家新课程标准的颁布，信息技术和学科教学的整合问题越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习，从而使学生建构自身知识体系，是所有教育者关注的焦点。如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。许多人在整合问题上进行了深入的探索与实践，取得了丰硕的成果。在这里，我结合自己所上的《念奴娇·赤壁怀古》一课就信息技术与语文教学的整合，谈谈自己浅薄的看法。
众所周知，无论多媒体还是网络，信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。上特色教师公开课时选择《念奴娇·赤壁怀古》一课，我想做一种教学的尝试，即在Moodle网络平台的辅助下，让学生通过学习发现问题，通过学习解决问题，培养其自主学习，自主探究，协作学习的能力。
点亮魔灯，指明方向。
学生是学习的主体，语文教学以培养学生的思维能力，提高学生语文素质为出发点和归宿。信息技术和语文教学和整合，实质就是创建并提供一个更为理想的学习环境，激发学生的学习兴趣，让他们更为主动地去探究知识，锻炼能力，凸现主体性。在强调学生为主体的新型课堂教学理念指导下，学生在进行知识建构的过程中，必须进行信息的收集，分析和综合。传统的课堂教学往往把信息的收集放在课后，学生自觉性低，信息收集的有效性不高，造成信息分析，综合的效率也难以提高。而信息技术，特别Moodle技术与课堂语文教学的融合，弥补了这一缺陷。学生可以在教师的明确要求和适时监督之下通过网络进行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分为学生建构知识体系所服务。在课前的自主学习中，我把作者介绍、课文朗诵、相关文章的拓展放在了Moodle网络平台上，学生在此自由阅读，互相切磋，共同讨论，共同参与多边多向活动，同时把他们在学习过程中的问题留在了疑问区。这个过程，学生通过Moodle网络平台进行了自主学习，它真正体现了学生的主体地位。同时，我也通过这种方式收集到了学生所提的诸多问题，了解了学生的问题所在，增强了教学的针对性，为后面发挥教师的主导作用奠定了良好的基础。
点亮魔灯，激情洋溢。
现代信息技术给语文教学带来极大的可能，特别是网络技术的日臻完善，大容量的信息，快捷的信息传输，方便的信息搜索，学生完全有可能通过自主的探究主动地获取知识，提升能力。信息技术与语文教学的整合就是要让学生学会学习，学习思考，学会应用，真正成为学习的主人，变“传授”为“探究”，变“课堂”为“学堂”，充分调动学生情感，激发学生的学习热情。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”的确，课堂教学应注重师生之间、生生之间、学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。作为师生情感交流纽带，语文课堂理所当然应彰显情感教学的魅力。在课堂教学时，我把从Moodle网络平台收集上来的学生提的几十个问题整理归纳为五个问题，带领大家在紧扣文本的情况下来共同探讨，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极、主动地学习，引导他们营造多层次发感情模拟场，共同围绕教材创造和谐的情境，愉快地吸收其中的语文知识。果然，这种学习方式大大地激发了学生的学习热情和兴趣，我提出问题后大家各抒己见，旁征博引，娓娓道来，精彩纷呈，使课堂气氛变得和谐，活跃。
点亮魔灯，提高效率。
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，要重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。Moodle走入语文课堂，正创设了这种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率；它使学生投入广阔的生活空间，而不是拘泥于狭小的、有限的教材，能让学生从生动鲜活的万象中观察、思考和感悟文化的形态和内涵；在合作学习的同时，它让学生初步具备信息获取、存储、加工和处理等能力，培养学生提炼筛选信息的素养。《念奴娇·赤壁怀古》课前Moodle网络平台上的作者介绍、课文朗诵、相关文章的拓展使学生能够自由阅读，互相切磋，共同讨论，共同参与多边多向活动，自主探索，主动汲取知识，从而大大地提高了课堂的效率。德国诗人歌德也曾说过：“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”实践证明，合理运用Moodle信息技术，发挥它的优势，分散难点、突出重点，激发学生学习的兴趣，提高了课堂的效率。而这种效果，显然是传统的讲解式教学是难以企及的。
点亮魔灯，转变角色。
信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。《新课程标准》强调了学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神。在《念奴娇·赤壁怀古》的教学尝试中，我就尝试了角色的转变。充分利用了Moodle网络平台，让学生预习课文，发现问题，研究问题；学生在课上教学中变成了主体，教师充当了教学的引导者。学生充分的思考、研究、讨论，教师合理科学的指导，充分的达到了教学目的。也实践了《新课程标准》中强调的教师作为一个组织者，突现学生真正的学习主体地位，鼓励学生自觉参与教学过程，参与知识获得的过程的教学主张。学生自主设计自己感兴趣的问题，通过自学和协作，让学生在参与讨论的过程中积极思维，各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化，从而完善自己对问题的认识和理解。Moodle恰好为教师这种职能的转变提供了前提。Moodle的引入，让教学更好地面向全体学生、激发学生的学习兴趣；注重学生个体差异，因材施教；创设良好教学情境，引发学生情感的能力；引导教师灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨。
在《念奴娇·赤壁怀古》一课的教学尝试中，我充分感受到了Moodle信息技术与语文课堂整合带来的益处，点亮魔灯，指明方向，它让我们徜徉在文学的海洋里；点亮魔灯，激情洋溢，它让我们流连于诗情画意中；点亮魔灯，提高效率，它让我们享受着事半功倍的美妙；点亮魔灯，转变教师，它让我们领略着轻松驾驭的艺术。
还等什么，勇敢地点亮你的阿拉丁神灯——Moodle吧！
